学生心理分析

心理期待及目标动因
──也谈如何教育后进生
      教师对学生的种种期待影响着学生个人行为的选择，它可以使学生产生积极向上的愿望，更可以使后进生克服自卑感，提高自信心，形成对自己的心理期待，激发起向上的内在动因。
　　升入新的学校，或跨进新的学年，后进生与一般学生相比，心理上更有一种要想改变自己形象的迫切愿望，他们期盼着周围的人能以新的眼光看自己。这时老师如能因势利导，给后进生以种种鼓励，一旦当老师的期待与他们自身的期待相吻合，其教育效果是不言而喻的。新学期伊始，老师可以让学生通过开会、周记等形式表达自己的期待和对老师的期待。期待就是希望，是对于不足的不满，是一个人上进的曙光。曾有一位学生在周记中这样写道:“我一接到职校录取通知书，就下决心要改变以前的坏毛病，以前我读书老是心不在焉，成绩拉下一大截，我希望改掉这一坏习惯，不知老师能否帮助我”。这就是期待，是迫切要求改变落后状况的表现，老师了解了学生的希望，体味着这位学生的心情，帮助他制订了切实的改正措施，结果这位学生良好的学习习惯逐步养成，一学期下来，进步明显。另外，我们也可以创造机会让学生说说自己已经做过的但未被人发现的好事，或者自己尚未做，但想做的好事或好思想。让学生们自己发掘身上的闪光点，用自我歌颂的方法来让他们产生期待，期待在老师和同学面前有个好印象。这是他们努力的动因。其实，任何青年学生，其本质都是积极要求上进的，希望自己变成坏蛋的人是没有的。这就是改变他们的最好基础。
　　为后进生创造进步的契机，并抓住这个契机恰如其分地做好文章，这是对后进生偏爱的一个重要方面。在学习上，有意无意地让他们成功，在班级工作中，有意无意地让他们做好事，然后表扬、鼓励，让期待变成现实，并且不断地进行心理暗示，用含蓄、间接的方式，使他们也不断地产生改变自己的新期待，强化他们，使他们造成积极向上的期待定势。
　　帮助后进生确立赶超目标，明确竞争对手，使心理期待更实在，具操作性，这有利于最大限度地调动他们的心理动因。说是后进生，不会各方面都很差，即使各方面都很差，总有一、二个突出的不足之处，找到了落后的关键所在，抓住它，在班级中寻一个与之相反的正面对象，确立起赶超的具体目标，这样，学有榜样，利于差生的转变。如有一位学生，学习成绩差，又不爱惜公物。经过调查发现，造成上述错误的关键是：该学生上课特别好动，由于他的好动，椅子常会“分崩离析”，由于他好动，思想老是不集中，以致影响了听课，影响了成绩，针对该生的这一弱点，班上一位“站如松，坐如钟”成绩优良的学生，自告奋勇地做他的目标。通过一段时间的潜移默化及有意的帮助、督促，该生“定”了不少，成绩品行均有了明显进步。
　　对待后进生，切忌急于求成，想一两步就到位是不可能的，过高的要求，使目标空旷，渺远，反而会导致期待萎缩，动因消失。所以，赶超目标要尽可能有适度的阶段性。老师应启发学生自己制订不同阶段的“座右铭”，以不断进行自我制约，自我反省，自我促进。有一位学生刚进职校时，甘居落后，平时过一天算一天，说是来校混文凭的。经过反复的启发教育，该生有了一定的认识，进而教师向他提出了“不做班级中的最后一名”，他点了头，并作了努力，也做到了。老师肯定了他的进步，又鼓励他下次考试再争取超前二名。这名学生却主动向老师保证，再提前五个名次，老师一方面想方设法帮助他，为他创造条件，另一方面安慰他，叫他不要操之过急。这样张驰有度，拾级而上，虽有反复，但一年后，该生成绩已稳实在班级中等水平。虽然在班级名次中，有人上，必定有人下，但就在这上上下下中，整个班级好学风形成了，学习的总层次提高了，人人有了进步。
　　教师的期待变成了学生的追求，客观的目标激起了主观的内在动因。通过实践，我深刻地体会到，对于后进生的转变，只有以满腔热忱地给予切实有效的帮助和引导，才能向教与学的成功迈进。



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